Входит ли учеба в институте в педагогический стаж: 9111.ru - страница не найдена

Содержание

Войдет ли в педагогический стаж обучение после 01.10.1993г.?

К нам часто обращаются с вопросами о возможности включения в педагогический стаж периодов обучения в высших учебных заведениях, педагогических училищах и институтах. Если раньше люди спрашивали о возможности включения в стаж периодов обучения, которые приходились на период до 1993 года, то сейчас преимущественно по периодам обучения после 1993 года.

Здравствуйте. С 1992 по 1996 год училась в педагогическом училище. До поступления в училище работала штатной пионервожатой. После окончания обучения ушла работать в школу, где работаю до сих пор. Записи в трудовой книжке все есть. У меня вопрос относительно льготной пенсии: входит ли учеба в педагогический стаж?
Здравствуйте! В 1992-1997 годы я училась очно в институте. До учебы работала учителем. После института работаю по сей день в школе. Входят ли годы учебы в вузе для назначения пенсии?

Поставленные выше вопросы являются очень проблемными в нашей судебной практике. Единого подхода к разрешению подобных споров, к сожалению, не наблюдается.

Возможность включения в педагогический стаж периода обучения в педагогических учебных заведениях была предусмотрена Положением о порядке исчисления стажа для назначения пенсий за выслугу лет работникам просвещения и здравоохранения, утвержденным Постановлением Совета Министров СССР от 17 декабря 1959 года №1397 (далее – Положение №1397).

Чтобы включить в педагогический стаж периоды обучения в педагогическом учебном заведении требовалось одновременное соблюдение двух условий:

Непосредственно до времени обучения в педагогическом учебном заведении предшествовала и непосредственно за ним следовала педагогическая деятельность.
Не менее 2/3 (16 лет и 8 месяцев) педагогического стажа приходилось на работу в учреждениях, организациях и должностях, работа в которых дает право на эту пенсию.

Но проблема заключается в том, что Положение №1397 утратило силу 1 октября 1993 года, а люди, претендующие на включение в педагогический стаж периода обучения в вузе, продолжали обучение и после отмены Положения. Поступая в педагогическое учебное заведение, будущие педагоги обоснованно полагали, что период обучения войдет в педагогический стаж, а оканчивая обучение такой уверенности у них уже не было.

К сожалению, судьи не могут выработать единый подход к разрешению проблемы. Одни полагают, что можно включить период обучения только до 1 октября 1993 года, другие считают, что включению в педагогический стаж подлежит весь период обучения независимо от того, когда он закончился.

Также некоторые судьи считают, что 16 лет 8 месяцев педагогического стажа должно быть выработано к моменту спорной учебы (например, Апелляционное определение Ставропольского краевого суда от 26.10.2016 N 33-8614/2016). Такое толкование Положения №1397 и пенсионного законодательства без сомнения является неверным. Мы твердо убеждены, что 16 лет и 8 месяцев необходимо исчислять на дату обращения гражданина с заявлением о назначении пенсии в Пенсионный фонд РФ. Судьи, вынося подобные решения, не думают о том, что к моменту окончания учебы в педагогическом учебном заведении у человека просто не может быть выработано 16 лет 8 месяцев в учреждениях, организациях и должностях, работа в которых дает право на досрочную педагогическую пенсию. Логика? Нет, не слышали.

Мы считаем, что независимо от того, когда закончилось обучение, весь период обучения в педагогическом учебном заведении может и должен быть включен в педагогический стаж. Главное, чтобы у вас были соблюдались следующие три условия:

Поступление в педагогическое учебное заведение состоялось до 1 октября 1993 года;
Непосредственно до и после обучения осуществлялась педагогическая деятельность;
Не менее 16 лет 8 месяцев стажа приходится на работу в учреждениях, организациях и должностях, работа в которых дает право на досрочную педагогическую пенсию.

У нас уже имеется опыт составления всех необходимых документов для суда по данной проблеме. Поэтому можете смело обращаться к нам. Просто оформите заказ на составление искового заявления о назначении досрочной страховой пенсии по старости. Мы пишем исковые заявления таким образом, чтобы судья, который будет рассматривать ваше дело, не мог усомниться в обоснованности доводов и не посмел отказать во включении в педагогический стаж периода обучения после 1 октября 1993 года. Дополнительно можете воспользоваться платной онлайн-консультацией или подсчётом стажа.

Входит ли учеба в пед.училище в трудовой стаж для начисления пенсии

Размер пенсии напрямую зависит от того, сколько лет человек или его работодатель вносил за него отчисления в соответствующий фонд. Для того, чтобы появилось основание для начисления пенсии, у гражданина должен быть наработан минимальный стаж. Поэтому когда наступает пенсионный возраст, многие начинают подсчитывать, достаточно ли лет они работали для получения достойного пособия. Этот фактор играет важную роль при начислении пенсии. Если человек отработал достаточное количество лет, то он обязательно будет получать пенсию, в ином случае ему назначат минимальное пособие.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Входят ли годы учебы на Крайнем Севере в трудовой стаж при начислении пенсии?

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Входит ли учёба в трудовой стаж? Учеба может иметь решающее значение для пенсионного обеспечения

Отзывов о юристах за 24 часа. Входит ли в общий стаж обучение в педагогическом университете? Входит ли в педагогический стаж обучение в педагогическом институте? Входят ли годы обучение в ВУЗе при подсчете льготной пенсии а педагогический стаж?

Входят ли годы обучения в училище в педагогический стаж? Входит ли обучение в трудовой стаж Входит ли отпуск в педагогический стаж Входит ли в педагогический стаж декретный отпуск Входит ли в общий стаж обучение Входит ли учеба в педагогический стаж.

Если у него имеются все необходимые лицензии, и оно учреждение начального и среднего профобразования училище, лицей, техникум — да. Единая Бесплатная Помощь Юристов. Защита прав потребителей, банкротство, алименты, ЖКХ, наследство.

Доброго времени суток! К сожалению, нет, обучение в высшем учебном заведении в стаж, предоставляющий право на пенсию не входит. Смотря что имеете виду. Если специальный, требуемый для определения права на досрочную пенсию — тогда не входит, в настоящее время.

Согласно пенсионного законодательства РФ годы обучения в учебных заведениях не входят в педагогический стаж.

До года зачитывается в специальный педагогический стаж времени обучения в высших и средних специальных учебных заведениях, если ему непосредственно предшествовала и непосредственно за ним следовала педагогическая деятельность.

В данном случае нет не входят обучение в ВУЗе при подсчете льготной пенсии а педагогический стаж. В соответствии с законодательством российской федерации.

До педагогического училища не работали на педагогической работе? Если не работали — тогда однозначно не войдет. Входит ли заочное обучение в педагогический стаж? Нет, не входит! Если Вы в это время работали по педагогической деятельности, то войдет время работы, если должность входит в Список, дающий право на назначение досрочной пенсии.

Здравствуйте, нет не засчитывается согласно Постановлению Правительства РФ от Входят ли курсы и обучение в педагогический стаж? Дни карантина в школе? Рамзия,курсы и обучение по повышению квалификации должны войти.

И дни карантина Вам не могут не засчитать. Входит ли в общий трудовой стаж обучение в педагогическом училище гг , с гг работала учителем начальных классов. Если после учебы следовала педагогическая деятельность, то период учебы входит в спец.

Входит ли учеба в педагогическом училище в общий трудовой стаж? Годы обучения с по , во время учебы — работала в школе. Спасибо за ответ. Это означает, что при определении права на досрочную трудовую пенсию по старости исчисление специального стажа, дающего право на такую пенсию, за периоды работы до 1 января г.

Согласно норм этого Постановления в педагогический стаж при назначении досрочной пенсии засчитывается время обучения в педагогических учебных заведениях и университетах, если ему непосредственно предшествовала и непосредственно за ним следовала педагогическая деятельность.

Входит ли время обучения в Вузе с г,на очном отделении, в общий педагогический стаж, и будет ли учитываться при начислении пенсии по выслуге педагогической пенсии в 25 лет?

При этом у меня 2 года с два года работы в школе, до университета и после окончания университета работаю по специальности. В соответствии с п. При этом деятельность должна быть именно педагогической.

Работа в школе в качестве секретаря, бухгалтера, технички и пр. Обучение на очном отделении льготный педагогический стаж не дает, однако этот период включается в общий стаж.

Входит ли в педагогический стаж период обучения в ВУЗе. Я работала до учебы в года в школе учителем. После окончания ВУЗа в году продолжила работать. Данными Правилами не включается в стаж период учебы, а также период нахождения женщины в отпуске по уходу за ребенком.

Однако с N , согласно которому года периоды учебы в высших или средних учебных заведениях учитываются в специальный стаж при назначении досрочной пенсии педагогическим работникам, если им непосредственно предшествовала и за ними следовала педагогическая деятельность, периоды учёбы должны быть до Входит ли в педагогический стаж для начисления стажевой надбавки период работы младшим воспитателем и одновременное обучение в педагогическом училище заочная форма.

Учитывая, что речь идет об оплате труда, то законодательство — это просто не регулирует. Порядок и условия исчисления и учета элементов, в том числе стажа, по которым определяется размер некоторой части зарплаты — всецело дело только самой организации, ну или ее собственника.

Входит ли учеба пед училище в педагогический стаж для получении пенсии за выслугу лет при условии что обучение проходило после 96 года, и сразу после обучения началась трудовая педагогическая деятельность, педагогический стаж 19 лет.

К сожалению, нет. Я учусь в педагогическом институте очно, и параллельно работаю у индивидуального предпринимателя, официально оформлена, входит ли в трудовой стаж мое обучение в ВУЗе? Непонятный вопрос.

В общем случае — любой трудовой стаж войдет работа в указанный период, учеба в этот же период — на трудовой стаж влияния не оказывает. Входит ли в педагогический стаж должность мастера производственного обучения в средней школе в период с по год.

В трудовой стаж входит, всё, что отражено в вашей Трудовой книжке. Поэтому если у Вас есть запись в Трудовой книжке, о том, что Вы работали с по год, всё это Ваш трудовой стаж. Здравствуйте, в данном случае указанный Вами период входит в педагогический стаж, однако пенсионный фонд, как правило отказывает, поэтому граждане вынуждены обращаться в суд с исками о включении периодов работы в педагогический стаж.

Входит ли в льготный стаж обучение в педагогическом вузе годы, если ему предшествовала служба в армии, а после учебы — работа в школе учителем с 1 сентября года.

По тексту — нет, не соблюдено указанное условие. В стаж работы учителей и других работников просвещения, кроме работы, указанной в пункте 1 настоящего Положения, засчитываются: время обучения в педагогических учебных заведениях и университетах, если ему непосредственно предшествовала и непосредственно за ним следовала педагогическая деятельность.

Скажите, пожалуйста, входит ли в педагогический стаж по выслуге лет на льготную пенсию период, когда я находилась в декретном отпуске год , но одновременно вела 2 часа физики у ребёнка, находящегося на индивидуальном обучении сельская школа.

Отпуск по уходу за ребенком, начавшийся после Даже если работали на неполную ставку. Работал педагогом, одновременно обучаясь на 5 курсе Входит ли в педагогический стаж работа в культпросветшколе и 2 года обучения в вузе?

Приветствую Вас! В педстаж войдёт только тот период, когда Вы обучались и работали. Если записей нет в трудовой, то справками подтверждайте. Если Вы занимали должность преподавателя в культпросвет, это конечно войдёт в стаж.

Входит ли заочное обучение в институте в педагогический стаж, если до него и после я работала в школе? Заочное обучение должно входить в стаж, если вы в этот период работали, работодатель отчислял взносы в Пенсионный фонд.

Если не работали, никакого стажа не будет. В таком случае периоды работы войдут в стаж, в том числе работа в период учебы, а период учебы в институте в стаж не войдет. Пенсия по выслуге. Входит ли обучение в педагогическом колледже г. Педагогический с Читала, что кто обучался до г.

Так ли это? Неверно читали. До Однако, принимая во внимание, что Ваш период обучения приходился на более поздний период, а последующее законодательство подобной льготы не предусматривало, период Вашего обучения зачету в Ваш льготный педагогический стаж для назначения досрочной страховой пенсии в связи с педагогической деятельностью не подлежит.

Такие дела. Учеба, включаемая в общий трудовой стаж Подготовка к профессиональной деятельности — обуч-е в училищах, на курсах по повыш-ю квалиф-ции и по переквалификации в СУЗах, ВУЗах, в аспирантуре и т.

Входят ли годы учебы в пед институте заочно в педагогический стаж при оформлении льготной пенсии учителя, если до обучения в институте и после него работаю в школе, во время учебы продолжала работать в школе, но 1 год во время учебы была в дикретном отпуске?

Нужно теперь мне его отрабатывать? Здравствуйте, Сам факт обучения по заочной программе обучения не будет входить. Однако практика в учебных заведениях может быть включена.

Периоды нахождения в отпуске по уходу за ребенком включаются в льготный стаж, но не более 1,5 лет за каждого ребенка. Если отпуск по уходу за ребенком был предоставлен до Всего доброго.

Входит ли в общий педагогический стаж работа мастером производственного обучения в училище начального профессионального обучения? Добрый вечер. Работа в должности мастера производственного обучения входит в педагогический стаж с целью назначения педагогической пенсии.

Входит ли заочное обучение в институте социальной работы и психологии в педагогический стаж. Нет, не входит в стаж. Пенсия педагогам — в данном случае необходимо понимать, что право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости связывается не с любой работой в учреждениях для детей, а лишь с такой, выполнение которой сопряжено с повышенными психофизиологическими нагрузками, обусловленными спецификой и характером труда, влияющими на утрату профессиональной трудоспособности.

Продолжительность такой ежедневной работы также оказывает непосредственное влияние на трудоспособность. Поэтому необходимо учитывать различия в характере работы лиц, работающих на одних и тех же должностях, но в разных условиях, в том числе выполняющих норму рабочего времени, установленную за ставку заработной платы, или работающих на соответствующих должностях на условиях неполного рабочего времени.

Указанные различия, характеризующие трудовую деятельность, являются объективно значимым обстоятельством, определяющим особые правила исчисления специального стажа Решение Верховного Суда РФ от

Следующий вопрос: Может ли приватизировать один из зарегистрированных в квартире свою долю без согласия остальных. Предыдущий вопрос: Где взять старые уставы по ооо. Имя, e-mail, пароль.

Если у Вас возник похожий вопрос или хотите что-то уточнить — задавайте вопрос через форму сразу внизу статьи и мы вам быстро ответим. Добрый день! Я в году поступил в пед. В после первого курса забрали в армию. Служил с г.

Входит ли учеба в пенсионный стаж

Следующий вопрос: Как найти управу на врачей. Предыдущий вопрос: Призыв со зрением. Имя, e-mail, пароль. Поиск юриста Главная: Поиск юриста Избранные юристы 0. Входит ли в общий стаж пенсии учёба в техникуме с по годы?

Входит ли в стаж для начисления пенсии учеба в институте, служба в армии, если до них я работал

Почему многие интересуются вопросом включения периодов обучения? Это объясняется тем, что в одном из нормативных актов говорится о пенсионных правах людей, которые учились и работали до г. У них имеется лазейка для учета срока обучения при начислении пенсии, если такой вариант окажется более выгодным, чем современный метод. Но учеба засчитывается в трудовой стаж в случае прохождения интернатуры. Ее законодательство регламентирует как специализацию, получаемую после вуза, в течение года. Интерны назначаются на данную должность главврачом. Основанием для работы является приказ о приеме в интернатуру.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Входит ли учеба в ВУЗе и ИП в общий трудовой стаж

Российское законодательство позволяет учителям и другим работникам образовательной сферы выйти на пенсию раньше основного срока, только лишь на основании летнего стажа педагогической работы.

Здравствуйте, с г. В пенсионном фонде, куда я обратилась для досрочного начисления пенсии годы учебы мне отказались засчитать в северный трудовой стаж, таким образом у меня не хватает северного стажа для досрочного ухода на пенсию. Ответьте ли законно ли мне отказано не засчитывать учебу в северный стаж? К сожалению, учеба не включается не только в стаж работы, дающий право на досрочное назначение пенсии за работу на Крайнем Севере — она не включается в пенсионный стаж вообще:. Как видно из приведенных статей, в перечне периодов основных и дополнительных , включаемых в пенсионный стаж, учеба отсутствует. Вступление в силу настоящего Федерального закона 3. А это законно и так было всегда — только периоды фактической работы закон во всех предыдущих редакциях.

входит в трудовой стаж учёба

Многих волнует вопрос о расчете стажа для получения пенсии. Годы, потраченные на профессиональное обучение, засчитаются в стаж или нет. В большинстве случаев ответ отрицательный.

Моя мама тоже училась где-то в эти годы в дневном ВУЗе. Сначала ей эти годы засчитывали в стаж, а теперь перестали, объяснив, что по новому законодательству годы обучения в стаж не входят.

Следующий вопрос: Как мне выписать отца с квартиры. Предыдущий вопрос: Можно ли лишить наследства наследника 1 очереди? Если да, то при каких обстоятельствах? Имя, e-mail, пароль. Поиск юриста Главная: Поиск юриста Избранные юристы 0. Входит ли в стаж для начисления пенсии учеба в институте, служба в армии, если до них я работал. Эдуард Викторович Пономарев. Учеба не входит, служба входит.. В соответствии со ст. Входит ли в общий трудовой стаж для начисления пенсии учеба в лицее или колледже? Москва Просмотрен раз.

Засчитывается ли учеба в пед.училище в стаж для назначения досрочной пенсии педагогическим работникам, т.е. мне? педстаж для пенсии Свернуть Виктория Дымова Сотрудник поддержки vianotransfer.ru

Входит ли в трудовой стаж для начисления пенсии учеба в гпту и служба в армии?

Необходимо предоставить архивную справку в УПФР По ранее действовавшему законодательству подготовка к профессиональной деятельности, в частности обучение Нет, не входит. Кстати, и раньше не входило. Раньше засчитывалось. Теперь «умники»-перестройщики, все отменили. У меня например, трудовая В общий трудовой стаж входит. В стаж за вредные условия труда входит только время фактического нахождения в этих условиях. Входит , я сам удивился когда оформлял документы на пенсию. Мой совет заведите трудовую книжку и пускай в нее внесут запись об устройстве на работу , а то при оформлении пенсии будут проблемы, в книжки записи нет, а в документах

Всё о том, входит ли учеба в техникуме в трудовой стаж для начисления пенсии

Входит ли учеба на годичных подготовительных курсах в институте в трудовой стаж Сейчас учеба в институте, училище, техникуме, других учебных заведениях в стаж для назначения пенсии не включается. Ранее в стаж для назначения пенсии, наряду с работой включались периоды когда гражданин занимался определенной Учеба в военном училище входит в трудовой стаж , а в страховой нет. Подтверждается дипломом или военным билетом. Однозначно входит. Приравнивается к срочной воинской службе.

входит ли в стаж учеба в училище

В Астрахани фонде сказали что нет это? Входит , я сам когда удивился оформлял документы на пенсию. Мой заведите совет трудовую книжку и пускай в нее запись внесут об устройстве на работу, а то при оформлении будут пенсии проблемы, в книжки записи нет, а в учеба Учёба в СПТУ входит спо в пенсионный стаж при выходи на если а пенсию входит как он учитывается.

Здравствуйте! С 03.09.1983по 23.08.1984 работала. Есть запись в трудовой книжке. затем поступила на учебу. С августа 1984 г по июль 1986 г учеба. Входит ли учеба в стаж на досрочную пенсию? Если учеба входит, то у меня выработан 37-летний стаж.

Ответ

Здравствуйте! Если работа была педагогическая, то учеба входит в стаж на выслугу.

Пенсионный фонд не имеет права включать в стаж медиков и педагогов периоды учебы

Омское отделение ПФР прокомментировало новость об учительнице из Нововаршавского района, которой пришлось обращаться в суд, чтобы включить в специальный педагогический стаж период обучения на курсах повышения квалификации.

Омское отделение Пенсионного фонда на постоянной основе разъясняет омичам нюансы назначения пенсий различным категориям граждан. Тем не менее, вопросы остаются. Один из них касается включения в льготный стаж медиков и педагогов периодов учебы на курсах повышения квалификации.

Разъясняет заместитель управляющего Омским отделением ПФР Наталия СМИГАСЕВИЧ:

– Назначение досрочной страховой пенсии по старости регламентируется нормами Федерального закона «О страховых пенсиях» и нормативными правовыми актами Правительства Российской Федерации.
Право на досрочную пенсию работники получают в случае особых условий труда – тяжелых, вредных, опасных, педагоги – за педагогическую нагрузку (работу с детьми).
При назначении льготной пенсии есть строгие ограничения: в стаж, помимо самой работы, включаются лишь больничные листы, декретные (до 1992 года) и ежегодные отпуска.
Время нахождения на курсах повышения квалификации не может включаться сотрудниками Пенсионного фонда в специальный стаж, т.к. данный период отсутствует в Постановлении Правительства РФ, которым обязаны руководствоваться органы ПФР. В период обучения на курсах работник не находится в особых условиях труда, не несет психоэмоциональных и других нагрузок, дающих право на льготу.
Решения об исключении из льготного стажа периодов учебы нередко обжалуются гражданами в судебном порядке, но практика рассмотрения этих дел разнообразна. Судья, по сравнению с органами ПФР, обладает более широкими полномочиями в оценке документов, в том числе косвенных доказательств, поэтому может вынести положительное решение, которое будет исполнено Пенсионным фондом. Отметим, что положительные решения в данной ситуации судом выносятся не всегда.
Для управления ПФР, как правоприменительного органа, автоматическое включение «спорных» периодов в соответствующий стаж станет возможным только после внесения изменений в законодательство.
В связи с распространенностью данной ситуации, особенно для медицинских и педагогических работников, Минтрудом России подготовлен проект постановления Правительства РФ, в котором в специальный стаж включены периоды прохождения курсов повышения квалификации, когда работником не выполняется работа, дающая право на досрочное назначение указанной страховой пенсии по старости, но за ним сохраняется место работы (должность), средняя заработная плата и осуществляется уплата страховых взносов на обязательное пенсионное страхование. Тем не менее, эту позицию пока не поддерживает Министерство юстиции РФ, поэтому вопрос продолжает находиться в стадии обсуждения, а курсы по-прежнему включаются в стаж лишь по решению суда.

Фото © classpic.ru

Порядок определения образования и стажа педагогической работы

Порядок определения образования и стажа педагогической работы

1. Образование педагогических работников определяется на основании документов об окончании учебного заведения (дипломов, свидетельств, аттестатов или удостоверений).

Работники образовательных организаций, утратившие документы об образовании, могут восстановить их в предусмотренном действующим законодательством порядке.

2. Педагогический стаж работников образования исчисляется суммарно, со дня приема на работу в образовательную организацию по день увольнения, в календарных днях, месяцах и годах.

В стаж педагогической работы засчитывается время вынужденного прогула в связи с незаконным увольнением и впоследствии восстановлением в должности работника.

Время перерывов в трудовой деятельности между моментами увольнения с одной работы (окончание учебы) до поступления на другую работу, какими бы причинами они не были вызваны (кроме случаев незаконного увольнения), в стаж работы не включается.

3. Основным документом для определения стажа педагогической работы является трудовая книжка.

Стаж работы по специальности, не подтвержденный записями в трудовой книжке, устанавливается в соответствии с Положением о порядке подтверждения трудового стажа для назначения пенсий, утвержденного постановлением Правительства Кыргызской Республики от 25 июля 1995 года N 310.

4. Педагогический стаж работы для выплаты надбавок в образовательных организациях ежегодно определяется комиссией по определению педагогического стажа в составе руководителя организации, представителей профсоюзной организации, вышестоящего органа управления образованием, отдела кадров и представителей педагогического коллектива.

Состав комиссии утверждается приказом руководителя организации.

5. Основанием для выплаты надбавки за педагогический стаж работы является выписка из решения комиссии по установлению педагогического стажа. Ежемесячная процентная надбавка за стаж педагогической работы выплачивается с момента возникновения права на назначение или изменение размера этой надбавки.

При изменении в течение календарного месяца стажа педагогической работы, влияющего на размер надбавки, новый размер надбавки устанавливается с момента произошедшего изменения.

Ежемесячная процентная надбавка за педагогический стаж работы учитывается во всех случаях исчисления среднего заработка, сохраняемого за работником, в соответствии с законодательством Кыргызской Республики, включая период отпуска или временной нетрудоспособности.

Если у работника право на назначение или изменение размера надбавки за стаж педагогической работы наступило в период его пребывания в очередном или дополнительном отпуске, а также в период его временной нетрудоспособности, назначение надбавки производится с момента наступления права на ее назначение или изменение.

Если у работника право на назначение или изменение размера надбавки за стаж педагогической работы наступило в период исполнения служебных обязанностей, когда сохраняется средняя зарплата, надбавка устанавливается с момента наступления этого права, производится соответствующий перерасчет среднего заработка.

При увольнении работника надбавка за стаж педагогической работы начисляется пропорционально отработанному времени.

Надбавка за педагогический стаж работникам предприятий, учреждений и организаций, привлекаемым к педагогической работе в образовательные организации (совместители), выплачивается в установленных процентах к почасовой оплате труда.

(Абзац 8 утратил силу в соответствии с постановлением Правительства КР от 19 июля 2011 года N 400)

Ответственность за своевременный пересмотр размера надбавки за стаж педагогической работы возлагается на руководителя образовательной организации.

(В редакции постановления Правительства КР от 19 июля 2011 года N 400)

6. В стаж педагогической работы засчитываются:

— педагогическая, руководящая и методическая работа в образовательных организациях, согласно приложению 3 к настоящей Инструкции;

— следующие периоды работы педагогических работников при условии, что этим периодам, взятым как в отдельности, так и в совокупности, непосредственно предшествовала и за ними непосредственно следовала педагогическая деятельность по основному месту:

а) время работы на руководящих, инспекторских, инструкторских должностях в органах управления образованием и в комитетах профсоюза работников образования, высшей школы и научных учреждений; в комиссиях по делам несовершеннолетних или в отделах социально-правовой охраны несовершеннолетних, в инспекциях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел Кыргызской Республики (далее — ОВД), детских комнатах милиции;

б) время работы (службы) в инспекциях по делам несовершеннолетних ОВД (детских комнатах милиции) также при условии, если этому периоду непосредственно предшествовало обучение в педагогическом учебном заведении, а за ним непосредственно следовала педагогическая деятельность;

в) время обучения с отрывом от производства в педагогических учебных заведениях;

— периоды работы отдельных категорий педагогических работников учреждений образования, в том числе:

а) учителей (преподавателей) начальной военной подготовки — время службы в армии (в том числе в войсках ОВД, в войсках и органах Государственного комитета национальной безопасности Кыргызской Республики) на должностях офицерского, сержантского, старшинского состава, прапорщиков и мичманов;

б) учителей и преподавателей физкультуры — время работы в качестве тренера-преподавателя по спорту;

в) учителей хореографии и ритмики общеобразовательных школ-интернатов спортивного профиля, преподавателей школ искусств, музыкальных и художественных школ — время работы в качестве артиста балета, эстрадно-спортивного жанра или оркестра, балетмейстера, хормейстера, концертмейстера, хореографа, режиссера, дирижера, художника, руководителя хореографического, акробатического, музыкального, изобразительного кружка в культурно-просветительном учреждении;

г) преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения образовательных организаций — время работы на предприятиях, в учреждениях, организациях по специальности, соответствующей профилю преподаваемого предмета;

д) руководителей кружков, секций — время работы на предприятиях, в учреждениях и организациях по специальности, соответствующей профилю кружка;

ж) учителей-дефектологов, логопедов, сурдопедагогов, воспитателей, учителей — время их педагогической работы в клиниках, поликлиниках, больницах, а также в отделениях, палатах для детей в учреждениях для взрослых.

При этом в педагогический стаж засчитываются только те месяцы, в течение которых выполнялась педагогическая работа.

Работникам предприятий, учреждений и организаций, преподающих в образовательных организациях, педагогический стаж засчитывается в случае, если объем их учебной работы составляет не менее 240 часов в год.

При этом в стаж их педагогической деятельности засчитываются месяцы, в течение которых они вели педагогическую работу.

Директорам (ректорам) и заместителям директора (проректорам), за исключением заместителя директора (проректора по финансово-хозяйственной деятельности), надбавка за стаж педагогической работы выплачивается за основную должность.

Педагогическим работникам, ведущим педагогическую деятельность по совместительству, надбавка за стаж педагогической работы выплачивается и по совмещаемой должности.

При этом общий объем педагогической нагрузки по основной и совмещаемой должности, на которую будет установлена надбавка за стаж педагогической нагрузки, не должна превышать ставки заработной платы и 32 часов урочной, подготовительной и внеурочной работы в общеобразовательных организациях и образовательных организациях начального профессионального образования, 30 часов — воспитателям школ-интернатов всех типов и наименований и детских домов, 36 часов — воспитателям дошкольных образовательных организаций.

7. Педагогическим работникам образовательных организаций к должностному (тарифному) окладу и ставке (32 часа урочной (преподавательской), подготовительной и внеурочной работы в неделю — учителям общеобразовательных организаций и преподавателям образовательных организаций начального профессионального образования, 30 часов — воспитателям школ-интернатов всех типов и наименований и детских домов, 36 часов — воспитателям дошкольных образовательных организаций) устанавливается доплата за 5 лет стажа педагогической работы в размере десяти процентов, за 10 лет — в размере двадцати процентов, за 15 и более лет — в размере тридцати процентов.

Входит ли учеба в трудовой стаж в Казахстане. Бухгалтерский учет Алматы

Два простых вопроса: входит ли учеба в трудовой стаж в Казахстане и каков минимальный трудовой стаж для пенсии — иногда заводят в тупик кадрового специалиста. Давайте разберемся вместе. Минимальный трудовой стаж для пенсии

На данный момент при начислении пенсии засчитывается стаж до 1 января 1998 года. У каждой возрастной группы он свой. Пенсию по возрасту выплачивают физическим лицам, у которых этот стаж составляет не менее шести месяцев на 1 января 1998 года, пропорционально продолжительности службы. Исходя из этого, минимальный трудовой стаж для пенсии — не менее полугода по 1 января 1998 года. Трехкомпонентная система казахстанской пенсии включает: базовую, солидарную и накопительную составляющие. Базовая пенсия с 1 июля 2018 года формируется из стажа работы и прожиточного минимума. Ее получают все пенсионеры. И это — тот минимум, который гарантирует государство. Солидарный компонент начисляется по рабочему стажу. Он учитывает среднемесячный процент за любые три года, начиная с 1 января 1995 года, и накопленный стаж до 1998 года. Для получения полной солидарной составляющей рабочий стаж должен быть: у мужчин — 25, у женщин — 20 лет. К 2040 году солидарной пенсии не будет, поскольку у пенсионеров уже не будет рабочего стажа до 1998 года. Накопительный компонент формируется из обязательных взносов, а также профессиональных и добровольных. Их отчисляет работодатель и сам вкладчик, по собственному желанию. Пенсия после 2040 года будет состоять из базовой и накопительной.
.
Входит ли учеба в институте в общий трудовой стаж Прежде чем мы поймем, входит ли учеба в институте в общий трудовой стаж, напомним, как в законодательстве формулируется само понятие выслуги лет. Это — время, употребленное работником на выполнение своих обязанностей, и другие периоды, входящие в опыт работы. Действующее законодательство четко указывает, что стаж для выплат из Государственного центра по выплате пенсий включает, в частности, обучение в ВУЗ-ах (начиная с подготовительных курсов), средних специальных заведениях, училищах и т.д. (пп. 15) п. 1 ст. 13 Закона Республики Казахстан от 21 июня 2013 года № 105-V Стаж для расчета пенсионной выплаты подтверждается трудовой книжкой. Если этот документ в процессе обучения не был начат, и в нем нет соответствующих записей, стаж устанавливается на основании других подтверждающих сведений (копия диплома, справка с места учебы) либо по решению суда.

Входит ли учеба в трудовой стаж Работодатель может проводить профессиональное обучение работников, направлять их на подготовку, переподготовку и повышение квалификации. Ответ на вопрос: входит ли учеба в трудовой стаж готов. Время производственной учебы засчитывается в общий стаж работника. Но это должно быть отражено в приказе и договоре на обучение, трудовом, коллективном соглашениях. Обычно при направлении на учебу за счет работодателя, кадровик отмечает в приказе «с сохранением места работы (должности)». При этих обстоятельствах сохраняется и общий стаж. Это относится и к случаям, когда работодатель направляет сотрудника стажироваться и обучаться за рубежом в рамках международной стипендии «Болашак». В последние годы стала актуальной система дуального обучения, предусматривающая получение знаний в учебном заведении с производственной практикой. Образовательный процесс организуется так: параллельно с лекциями в институте, колледже или профессиональном учебном заведении обучающийся трудится на конкретном предприятии, и получает практический опыт, профподготовку. Эта форма считается наиболее прогрессивной и учитывается в общем стаже службы.

Источник: kadry.mcfr.kz

Интересно почитать:

Получить консультацию по сопровождению, ведению бухгалтерского учета, аудита и консалтинг Алматы можно по email: [email protected] или позвонить по телефону: +7 (777) 400-09-07

Вопрос-ответ: стаж и декретный отпуск

Вопрос:

Входит ли декретный отпуск в педагогический стаж по выслуге лет?

Ответ:

Вопрос: Входит ли в педагогический стаж (25 лет) отпуск по уходу за ребенком? Родила 25 ноября 1993 г., вышла на работу, когда ребенку было 2 года 8 месяцев. («Юрист спешит на помощь», 2014, N 5) {КонсультантПлюс}

Вопрос: Входит ли в педагогический стаж (25 лет) отпуск по уходу за ребенком? Родила 25 ноября 1993 г., вышла на работу, когда ребенку было 2 года 8 месяцев.

В.Ю.Краснянская, г. Тверь

Ответ: В соответствии с пп. 3 п. 1 ст. 11 Федерального закона от 17.12.2001 N 173-ФЗ «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» в страховой стаж наравне с периодами работы и иной деятельности засчитывается период ухода одного из родителей за каждым ребенком до достижения им возраста полутора лет, но не более 4,5 лет в общей сложности. Кроме того, в п. 27 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 11.12.2012 N 30 «О практике рассмотрения судами дел, связанных с реализацией прав граждан на трудовые пенсии» разъяснено, что при разрешении споров, возникших в связи с включением женщинам в стаж, дающий право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости, периода нахождения их в отпуске по уходу за ребенком, судам следует исходить из того, что если указанный период имел место до 6 октября 1992 г. (время вступления в силу Закона РФ от 25.09.1992 N 3543-1 «О внесении изменений и дополнений в Кодекс законов о труде Российской Федерации», с принятием которого период нахождения в отпуске по уходу за ребенком не включается в специальный стаж работы в случае назначения пенсии на льготных условиях), то он подлежит включению в стаж, дающий право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости. Необходимо учитывать, что если отпуск по уходу за ребенком начался до 6 октября 1992 г., то период нахождения в данном отпуске подлежит включению в стаж, дающий право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости, независимо от момента его окончания (до или после этой даты).

Такое положение означает, что в стаж работы для исчисления досрочной пенсии не включается время нахождения женщины в отпуске по уходу за ребенком, если отпуск начался после 6 октября 1992 г., но подлежит включению в специальный стаж при назначении пенсии на льготных условиях.

Таким образом, поскольку ваш ребенок родился 25 ноября 1993 г., то в стаж войдут только 1,5 года из периода отпуска по уходу, остальные, увы, не зачтутся.

Обзор подготовлен специалистами Линии Консультирования ГК «Земля-СЕРВИС»

Повышает ли педагогический опыт эффективность учителей? Обзор исследования

Продолжают ли учителя повышать свою эффективность по мере накопления опыта в педагогической профессии? Настоящая статья призвана ответить на этот вопрос путем критического обзора недавней литературы, в которой анализируется влияние опыта преподавания на успеваемость учащихся в государственных школах K-12 в США. Цель данной статьи — предоставить исследователям и политикам всесторонний и своевременный обзор этой работы.

Обновленный взгляд на это исследование оправдан из-за достижений в методах исследования (включая использование фиксированных эффектов учителя и ученика) и систем лонгитюдных данных, которые позволили исследователям более точно ответить на этот вопрос. В частности, включив фиксированные эффекты учителя в свой анализ, исследователи смогли сравнить учителя с многолетним опытом с тем же учителем, у которого было меньше лет опыта. Напротив, в более ранних исследованиях часто использовались менее точные методы, такие как перекрестный анализ, который сравнивает разные группы учителей с разным уровнем опыта в течение одного учебного года.

Выводы

Основываясь на обзоре 30 исследований, опубликованных за последние 15 лет, в которых анализируется влияние опыта преподавания на успеваемость учащихся в США и которые соответствуют конкретным методологическим критериям, авторы обнаружили, что:

Опыт преподавания положительно связан с достижениями учащихся на протяжении всей карьеры учителя. Повышение эффективности учителей, связанное с опытом, наиболее велико в первые годы обучения учителей, но продолжает оставаться значительным по мере того, как учителя достигают второго, а часто и третьего десятилетия своей карьеры.
По мере того, как учителя набираются опыта, их ученики не только узнают больше, если судить по стандартизированным тестам, но и с большей вероятностью будут лучше справляться с другими показателями успеха, такими как посещаемость школы.
Эффективность учителей возрастает быстрее, когда они преподают в благоприятной и коллегиальной рабочей среде и когда они накапливают опыт в том же классе, предмете или округе.
Более опытные учителя способствуют более активному обучению учащихся для своих коллег и школы в целом, а также для своих учеников.

Хотя исследование не показывает, что с течением времени все учителя становятся лучше или некомпетентные учителя эффективны, оно показывает, что для большинства учителей эффективность увеличивается с опытом. Преимущества педагогического опыта будут лучше всего реализованы, когда учителя будут тщательно отобраны и хорошо подготовлены к моменту поступления в преподавательский состав, а также интенсивно наставлены и тщательно оценены до получения должности. Эти усилия будут гарантировать, что те, кто переходит на профессиональный уровень преподавания, соответствуют стандарту компетенций, от которого они могут продолжать расширять свой опыт на протяжении всей своей карьеры.

Качество учителей: понимание эффективности атрибутов учителя

Краткое содержание

Качество учителей имеет значение. Фактически, это самый важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Более того, компенсация учителей представляет собой значительные государственные инвестиции: только в 2002 году Соединенные Штаты вложили 192 миллиарда долларов в оплату труда учителей и пособия. Учитывая размер этих инвестиций, существует очень мало исследований, которые могли бы помочь в принятии таких важных решений, как нанять, удержать и продвигать.В отсутствие сильных, надежных и глубоких исследований дискуссии в этой области носят в основном идеологический характер.

В этом анализе рассматривается широкий спектр эмпирических исследований, изучающих влияние характеристик учителя на эффективность учителя, чтобы сделать выводы о том, в какой степени эти характеристики фактически связаны с его работой. Большая ясность эмпирических данных может помочь понять мудрость текущей практики, направить усилия государства в борьбе с соблюдением «Ни одного ребенка, оставленного без внимания» в отношении качества учителей и дать направление для будущих политических решений в отношении учителей.Например, разработка подхода к политике, в котором учитываются различные и множественные характеристики учителей на основе данных исследований, может оказаться многообещающим. Важно отметить, что многие личные характеристики, важные для хорошего учителя, не измеряются в рассмотренных исследованиях. Основное внимание уделяется аспектам подготовки учителей, которые могут быть преобразованы в политические рекомендации и включены в педагогическую практику.

Структура этого исследования включает пять широких категорий измеримых и актуальных для политики показателей для организации характеристик учителей, которые, как предполагается, отражают качество учителей.Примечательно, что результаты для этих характеристик часто различаются для учителей на уровне начальной школы и учителей на уровне старшей школы, и что результаты исследований по теме качества учителей показывают, что контекст обучения имеет значение (например, различия в уровнях обучения , предметные области и студенческое население). Уточненное понимание того, как атрибуты учителя влияют на их работу в этих различных контекстах обучения, может быть полезным при определении диапазона потенциально эффективных вариантов политики.

Основные эмпирические данные включают:

Опыт учителя
• Несколько исследований показали положительное влияние опыта на эффективность учителей; в частности, эффект «обучения на практике» наиболее очевиден в первые годы обучения.

Программы подготовки учителей и степени
• Исследования показывают, что избирательность / престиж учебного заведения, в котором учился учитель, положительно влияет на успеваемость учащихся, особенно на уровне средней школы.Частично это может быть отражением познавательных способностей учителя.
• Данные свидетельствуют о том, что учителя, получившие ученые степени, положительно влияют на успеваемость по математике и естественным наукам в средней школе, если полученные степени были по этим предметам.
• Данные о влиянии ученых степеней на элементарный уровень неоднозначны.

Аттестация учителей
• Исследования показали положительное влияние аттестованных учителей на успеваемость по математике в средней школе, когда аттестация проводится по математике.
• Исследования показывают незначительное влияние сертификации в экстренных ситуациях или альтернативных маршрутов на успеваемость учащихся по математике или естественным наукам по сравнению с учителями, получившими стандартную сертификацию.

Курсовая работа учителя
• Курсовая работа учителя как по изучаемому предмету, так и по педагогике способствует положительным результатам обучения.
• Педагогическая работа, по-видимому, способствует повышению эффективности учителей на всех уровнях обучения, особенно в сочетании со знанием содержания.
• Важность курсовой работы по содержанию наиболее очевидна на уровне средней школы.
• Хотя исследования, посвященные компоненту практического опыта в педагогическом образовании, не предназначены для выявления причинно-следственных связей, они предполагают положительные эффекты с точки зрения возможности изучить профессию и снижения беспокойства среди новых учителей.

Результаты собственных тестов учителей
• Было показано, что тесты, оценивающие уровень грамотности или словесные способности учителей, связаны с более высокими уровнями успеваемости учащихся.
• Исследования показывают, что национальный экзамен для учителей и другие утвержденные государством тесты основных навыков и / или педагогических способностей являются менее последовательными показателями эффективности учителей.

Учитывая, что многие аспекты характеристик учителя имеют значение — подготовка как по педагогике, так и по предметному содержанию, полномочия, опыт и результаты тестов — выводы из литературы подразумевают, что нет никакой пользы в крупномасштабной отмене всех требований к аттестации. При сохранении статус-кво вряд ли удастся добиться улучшения качества учителей.Скорее, политика в отношении учителей должна отражать реальность того, что обучение — это сложная деятельность, на которую влияют многие элементы качества учителя. Большинство исследований не нацелено на выявление взаимосвязей между множеством аспектов качества учителей, и в результате в исследованиях есть серьезные пробелы, которые все еще необходимо изучить. Также исследование не полностью рассматривает данные о качестве учителей на уровне начальной и средней школы, по предметам, отличным от математики, или среди различных групп учащихся (таких как высокая бедность, изучающие английский язык или специальное образование).

В отличие от тех, кто предлагает отменить все требования для поступления на учительскую профессию, этот анализ поддерживает разумное использование данных исследований о характеристиках учителей и их эффективности. Факты показывают, что ни крайняя централизованная бюрократизация, ни полное дерегулирование требований учителей не являются разумным подходом к повышению качества учителей. Гораздо более многообещающим является совершенствование политики и практики, используемых для создания квалифицированного состава учителей в начальных школах, средних школах и старших классах; для студентов из малообеспеченных, особых и благополучных семей; а также по математике, естественным наукам, языкам, английскому языку, общественным наукам и искусствам.

Лица, определяющие политику в области образования, и администраторы могли бы хорошо помочь, если бы осознали сложность проблемы и приняли множество мер по многим параметрам для поддержки существующих учителей, а также для привлечения и найма новых высококвалифицированных учителей. Исследование показывает, что инвестиции в учителей могут повлиять на успеваемость учащихся. Для реализации необходимой политики, связанной с укомплектованием каждого класса персоналом — даже самого сложного — высококвалифицированными учителями, необходимо прежде всего сделать существенные и целевые инвестиции как в качество учителей, так и в исследования в области образования.

Глава 1

Введение:

Политика и контекст исследований

Действительно ли квалифицированные учителя качественные учителя? Аналогичным образом, является ли политика найма и вознаграждения, которая поощряет определенные квалификации, эквивалентом инвестиций в качество учителей? Приводит ли наем и удержание квалифицированных учителей к улучшению успеваемости учащихся? Исследователи и политики согласны с тем, что качество учителей является ключевым вопросом политики в реформе образования, особенно с учетом доли долларов в образовании, выделяемой на компенсацию учителей, а также фактов, подтверждающих, что учителя являются наиболее важным школьным фактором, влияющим на успеваемость учащихся.Однако существуют значительные разногласия по поводу того, какие конкретные атрибуты учителя указывают на качество и как лучше инвестировать ресурсы, чтобы обеспечить всех учащихся качественными учителями. В этом обзоре изучаются эмпирические данные о взаимосвязи между характеристиками учителя и эффективностью учителя с целью информирования федеральной, государственной и местной политики в отношении учителей.

Контекст политики

Education — это сборник и продукт множества разнообразных ресурсов. Среди них учителя выделяются как ключ к реализации высоких стандартов, которым все чаще уделяется внимание в школах и школьных системах по всей стране.Несмотря на общее мнение о важности высококвалифицированных учителей, исследователей, практиков, политиков и общественности не удалось прийти к единому мнению о том, какие конкретные качества и характеристики делают хорошего учителя. Еще большее беспокойство вызывает ряд политических заявлений, касающихся подготовки учителей, которые были сформулированы перед лицом огромных объемов неубедительных и противоречивых данных о том, какие качества учителя действительно способствуют достижению желаемых образовательных результатов. У политиков остаются вопросы, касающиеся того, что считается качественным учителем — информация, которая может быть ценной при выработке политики в отношении того, кого нанимать, кого вознаграждать и как лучше всего распределить учителей по школам и классам.Ответы на эти вопросы могут иметь важные последствия для эффективности и справедливости государственного образования.

Повышенный интерес к политике в отношении учителей мотивирован несколькими вескими факторами. Один из факторов связан с высокой долей долларов, выделяемых на образование, на оплату труда учителей. Самая крупная категория расходов на образование приходится на покупку времени учителей. Значительная часть национальных инвестиций в государственное образование в 1999–2000 годах, которые составили более 360 миллиардов долларов, была использована для обеспечения занятости почти двух человек.9 миллионов учителей обучили более 46 миллионов учащихся начальной и средней школы (Национальный центр статистики образования, 2000 г.). ¹ Гатри и Ротштейн (1998) утверждают, что заработная плата учителей составляет не менее 50% расходов типичного школьного округа. Кроме того, в своем анализе расходов в системе государственных школ Нью-Йорка Speakman et al. (1996) обнаружили, что более 41% общих расходов в этом районе было потрачено на заработную плату и пособия преподавателей.Дополнительные 6% были потрачены на другой педагогический персонал, такой как заместители и парапрофессионалы. Этот высокий уровень инвестиций отражает общее мнение политиков, исследователей и широкой общественности о том, что учителя, возможно, являются самым ценным ресурсом, выделяемым на обучение учащихся.

Кроме того, повышение квалификации учителей, вероятно, будет довольно дорогостоящим. Повышение заработной платы учителей, такие стимулы, как программы прощения ссуд, повышенные требования к подготовке учителей и другие усилия по подготовке, найму и удержанию высококвалифицированных учителей — все это связано со значительными расходами.Этими затратами можно управлять, ориентируясь на конкретные области потребностей, в которых нехватка учителей наиболее заметна, например, определенные предметные области (например, математика и естественные науки), типы классных комнат (например, специальное образование) и географические районы (например, городские районы). . Тем не менее, четкое представление о том, какие качества учителя действительно приводят к улучшению образовательных результатов, должно определять эти важные инвестиционные решения, особенно с учетом множества конкурирующих вариантов политики по повышению качества учителей, а также других привлекательных предложений по политике в области образования.В контексте ограниченных ресурсов необходимо сделать трудный выбор политики, и для принятия этих решений следует использовать веские доказательства.

Готовность политиков и налогоплательщиков тратить такую большую часть долларов на образование учителям подчеркивает неоспоримую важность учителей в достижении образовательных целей. Ряд исследователей утверждают, что качество учителей является мощным предиктором успеваемости учащихся. В своем анализе подготовки учителей и достижений учащихся в разных штатах Дарлинг-Хаммонд (2000) сообщает, что «показатели подготовки и сертификации учителей на сегодняшний день являются наиболее сильными коррелятами успеваемости учащихся по чтению и математике, как до, так и после учета бедности учащихся. языковой статус.Она утверждает, что показатели качества учителей в большей степени связаны с успеваемостью учащихся, чем другие виды инвестиций в образование, такие как сокращение размера класса, общие расходы на образование и заработная плата учителей. ²

В отличие от подхода Дарлинга-Хаммонда, который приравнивает качество учителя к конкретной квалификации, Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют качество учителя с точки зрения результатов успеваемости учащихся. ³ Их исследование определяет качество учителей как наиболее важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся.На основе анализа 400 000 учеников в 3 000 школ они пришли к выводу, что, хотя качество школы является важным определяющим фактором успеваемости учеников, самым важным показателем является качество учителей. Для сравнения, размер класса, педагогическое образование и опыт учителя играют небольшую роль.

Ханушек (1992) оценивает, что разница между наличием хорошего учителя и плохого учителя может превышать один эквивалент на уровне класса в ежегодном росте успеваемости. Точно так же Сандерс (1998) и Сандерс и Риверс (1996) утверждают, что единственным наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учеников, являются учителя, а влияние учителей на успеваемость учеников является как совокупным, так и кумулятивным.Кроме того, они утверждают, что учащиеся с более низким уровнем успеваемости с большей вероятностью выиграют от повышения эффективности учителей. Взятые вместе, эти многочисленные источники доказательств — какими бы разными они ни были — заключают, что качественные учителя являются критически важным фактором, определяющим успехи учащихся. В нынешнем политическом климате реформы, основанной на стандартах, эти результаты являются убедительным аргументом в пользу лучшего понимания того, что на самом деле объясняет эти эффекты. Другими словами, что такое качество учителя?

Ресурсоемкая природа учителей в сочетании с эмпирическими данными, подтверждающими критическую роль качества учителей в достижении успеваемости учащихся, подразумевает, что политика в отношении учителей является многообещающим путем к лучшему достижению целей эффективности, справедливости и адекватности в государственном образовании.Действительно, рекомендации по реформированию подготовки учителей стали обычным явлением в отчетах, направленных на улучшение государственного образования (Bush, 1987). Например, почти два десятилетия назад в своем призыве к улучшению подготовки учителей Национальная комиссия по совершенствованию образования (1983) заявила, что «программы подготовки учителей слишком сильно отягощены курсами по методам обучения в ущерб курсам по предметам, которые нужно преподавать. . » Фонд Карнеги по развитию преподавания рекомендовал, чтобы программы педагогического образования требовали 3.0 баллов при поступлении и что учителя заканчивают курсы по основному академическому предмету за четыре года, прежде чем потратить пятый год на изучение образования (Boyer, 1983). Точно так же Holmes Group (1986) посоветовала всем крупным университетам с большим количеством преподавателей preservice (то есть тех, кто готовится поступить на курс обучения
, но еще не является классным учителем) принять четырехлетний курс бакалавриата по гуманитарным наукам. в качестве предварительного условия для принятия в их программы педагогического образования.Десять лет спустя Национальная комиссия по обучению и будущему Америки предложила серьезные изменения в подготовке учителей и лицензировании, рекомендуя передать полномочия по этим вопросам от государственных должностных лиц профессиональным организациям (NCTAF 1996). ⁴

Недавно принятый федеральный закон об образовании Ни одного отстающего ребенка (NCLB) еще раз подчеркивает важность наличия высококлассного учителя в каждом классе в каждой школе. Предложение администрации Буша, в котором уточняется, что определяет «высококвалифицированного» учителя, основано на предпосылке, что высокое качество учителей имеет жизненно важное значение для повышения успеваемости учащихся.⁵ Этот закон, наряду с типичными системами найма и компенсации, предполагает, что годы преподавательского опыта, аттестация учителей, участие в определенных типах курсовых работ и результаты стандартизированных оценок являются показателями высокого качества учителей. ⁶

Цель этого анализа — проанализировать существующие эмпирические данные, чтобы сделать выводы о конкретных характеристиках, связанных с успеваемостью учителя. Большая ясность эмпирических данных о качестве учителей может дать представление о текущей практике, направить усилия государства в борьбе с соблюдением требований NCLB в отношении учителей и определить направление будущей политики в отношении учителей.

Контекст исследования

В контексте этой интенсивной деятельности, связанной с политикой учителей, имеет смысл обратиться к существующим свидетельствам того, как атрибуты учителя связаны с эффективностью учителя, чтобы руководствоваться политическими решениями о найме, компенсации и распределении учителей. Однако литература о качестве и квалификации учителей обычно рассматривается как противоречивая и неубедительная. Во многом это восприятие подпитывается рядом анализов, проведенных Эриком Ханушеком за последние два десятилетия.В своем метаанализе исследований, изучающих влияние нескольких ключевых образовательных ресурсов на успеваемость учащихся, Ханушек (1981, 1986, 1996, 1997) пришел к выводу, что нет систематической связи между учебными ресурсами и успеваемостью учеников. Например, что касается характеристик учителей, Ханушек (1997) выявил 171 оценку, относящуюся к влиянию «педагогического образования» на успеваемость учащихся. Из них он сообщил, что 9% были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными и 86% были статистически незначимыми.Кроме того, Ханушек включил 41 оценку влияния результатов тестов учителей на успеваемость учащихся. Из них 37% были статистически значимыми и положительными, 10% были статистически значимыми и отрицательными и 54% не были статистически значимыми. Наконец, из 207 исследований, оценивающих влияние опыта учителя, 29% оценок были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными, а 66% не были статистически значимыми.

Выводы Ханушека о том, что ресурсы не имеют систематической связи с результатами, были подвергнуты серьезному сомнению рядом других исследователей в связи с его методологией «подсчета голосов» (Hedges, Laine, and Greenwald 1994a, 1994b; Greenwald, Hedges, and Laine 1996; Krueger 2002) и как он взвешивал (или не взвешивал) исследования (Krueger 2002).Работа Hedges, Laine и Greenwald продемонстрировала, что использование более сложных метааналитических методов для анализа того же набора исследований, включенных в обзор Ханушека, дало гораздо более последовательные и убедительные выводы относительно влияния образовательных ресурсов, включая переменные, связанные с качество и количество учителей — по успеваемости учащихся. Критика Крюгером (2002) методологии Ханушека была сосредоточена на том, как различные исследования были взвешены в анализе Ханушека. По сути, Ханушек пометил каждую оценку эффекта как «исследование», чтобы в одной статье могло быть несколько оценок или исследований, которые учитывались при подсчете Ханушек положительных, отрицательных или статистически незначимых (положительных и отрицательных) эффектов.Крюгер утверждает, что этот подход взвешивает различные исследования по количеству различных оценок влияния конкретной переменной, которые они включают. Кроме того, он утверждает, что исследования, сообщающие об отрицательных или статистически незначимых результатах, с большей вероятностью будут включать больше оценок, чем те, которые обнаруживают статистически значимые положительные эффекты. Повторный анализ Крюгером исследований, которые Ханушек включил о влиянии соотношения учеников и учителей и влиянии расходов на ученика, показывает, что другие подходы к взвешиванию исследований приводят к более последовательной и позитивной истории о влиянии этих ресурсов на ученика достижение.

Помимо этих критических замечаний, анализ Ханушека ограничивался литературой по производственной функции образования, то есть исследованиями, изучающими, как образовательные ресурсы (входы) систематически трансформируются в образовательные результаты (выходы). С одной стороны, можно утверждать, что этот набор исследований является слишком всеобъемлющим в том смысле, что даже те исследования, которые просто включают образовательный ресурс в качестве контрольной переменной, могут быть неправильно приняты во внимание (например, исследование, включающее как размер класса, так и расходы на одного ученика). ).С другой стороны, литература о производственных функциях может считаться слишком эксклюзивной в том смысле, что другие методологические подходы, особенно те, которые позволяют исследователю сосредоточиться на более точных измерениях того, что учителя знают и могут делать, также могут внести ценный вклад в то, что мы знаем о ценности образовательных ресурсов. В отличие от работ Ханушека и других, которые рассматривали конкретные подгруппы исследований (см., Например, Mayer, Mullens, Moore и Ralph 2000; Wayne and Youngs 2003; Whitehurst 2002), представленный здесь обзор литературы представляет собой анализ из широкого спектра эмпирических исследований, изучающих влияние характеристик учителя на его успеваемость.

Используемый здесь подход аналогичен подходу, использованному Уилсоном, Флоденом и Феррини-Манди (2001) в их обзоре исследования по подготовке учителей, проведенного для Министерства образования США. Эмпирические исследования, которые соответствуют множеству принятых методологических подходов и используют ряд критериев эффективности учителей, используются для выяснения того, что существующие данные говорят о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью. Кроме того, этот подход уделяет пристальное внимание ряду контекстных факторов (например,g., уровень образования, предметная область, тип учащегося) как способ сделать выводы по всем исследованиям. Очевидно, что контекст обучения важен и может повлиять на влияние атрибутов учителя, рассматриваемых в этом анализе. Фактически, когда существующие исследования рассматриваются как единое целое (без разбивки их по контекстуальным факторам, таким как предметная область или уровень класса), результаты, как правило, противоречат друг другу в разных исследованиях; переменные контекста могут помочь объяснить очевидную несогласованность существующих исследований.Другими словами, конкретный атрибут учителя (например, степень магистра по конкретному предмету) может быть важным предиктором эффективности учителя в некоторых контекстах (например, математика в старшей школе), но может не иметь никакого значения или даже иметь отрицательный эффект. в других контекстах (например, чтение в первом классе). Это пристальное внимание к контексту обучения, где это возможно, помогает выявить некоторые эффекты, которые иначе остались бы незамеченными в обзорах, игнорирующих эти факторы. Цель этого исследования — отсортировать доступные доказательства, чтобы сделать выводы о том, что имеет значение, что было изучено, но не было доказано, что имеет значение, а что не было изучено должным образом.

Перед лицом таких, казалось бы, непоследовательных и неубедительных доказательств, политики уклоняются от исследования (или полагаются только на те исследования, которые поддерживают их позицию), чтобы продвигать политику в отношении учителей, часто без использования исследований, которые могли бы направлять их усилия. Однако исследования могут и должны сыграть роль в принятии этих решений. Например, многие показатели того, что учитель знает и может делать, обычно считались важными (по крайней мере, как указано в стратегиях найма, графиках заработной платы и программах реформы учителей).Однако по-прежнему возникают вопросы о том, что такое качественный учитель. Другими словами, какие
характеристики учителя позволяют прогнозировать его эффективность? Это фундаментальный вопрос, который должен предшествовать политическим обсуждениям, касающимся того, какие качества и квалификация учителей следует продвигать у начинающих учителей, кого нанимать и нанимать, какие факторы использовать при установлении графиков заработной платы и как распределить учителей по разным типам школ и школ. классы для достижения целей справедливости и адекватности.Этот анализ исследует существующую эмпирическую литературу о взаимосвязи между атрибутами учителя и их эффективностью с целью информирования политики в отношении инвестиций в качество учителей.

В следующей главе описывается методика, использованная для обзора литературы о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью, а в следующей главе представлены результаты этого обзора литературы. Последняя глава завершается обсуждением значения этих результатов для будущих исследований и политики.

Примечания

1. Информация NCES за 1999–2000 гг. Основана на прогнозируемых или предварительных данных.

2. Конечно, в той степени, в которой сокращение размеров классов, общие расходы на образование и зарплата учителей связаны с качеством учителей, это можно рассматривать как инвестиции в качество учителей, хотя и косвенные.

3. Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют учителей как основной фактор, определяющий успеваемость учащихся, но не описывают качество учителей с точки зрения конкретных квалификаций и характеристик.Они показывают сильные систематические различия в ожидаемых успехах в успеваемости, связанные с разными учителями, с использованием модели дисперсионных компонентов.

4. Некоторые ставят под сомнение степень, в которой исследования поддерживают рекомендации, сделанные NCFAF. См. Ballou & Podgursky (1997, 1999, 2000) и, для опровержения, Darling-Hammond (2000).

5. Некоторые утверждают, что квалификации, определенные в законодательстве NCLB, больше отражают «минимально квалифицированного учителя», чем «высококвалифицированного учителя.”

6. В отличие от многих политических рекомендаций по повышению квалификации учителей, Фонд Абелла недавно выпустил отчет, в котором содержится призыв к отмене курсовых работ и сертификационных требований для учителей в масштабе штата в пользу более гибких профессиональных требований (Abell Foundation 2001). Точно так же Хесс (2002) выступает за дерегулирование подготовки учителей.

Дженнифер Кинг Райс — научный сотрудник Института экономической политики и доцент Департамента образовательной политики и лидерства Университета Мэриленда.

курс обучения в колледже — Институт педагогического мастерства Шрейера

Этот очень успешный восьминедельный курс дает возможность преподавателей и аспирантов по всем дисциплинам, чтобы поделиться идеи и стратегии для успешного обучения. Курс в колледже Преподавание (CCT) — это бесплатный курс без кредита, который включает в себя обсуждение и практика, основанная на информации, полученной в процессе преподавания и обучения литературы, а также из опыта преподавания отдельных участников.Курс предназначен для того, чтобы участники совместно исследуйте успешное преподавание и обучение.

CCT открыта для преподавателей Государственного университета Пенсильвании, аспирантов и докторов наук. с предыдущим опытом преподавания ^*. Те, у кого нет предварительных опыт должен взять Учебные основы серии. Те, кто успешно завершил серию учебных курсов по основам имеют право на получение CCT.

Курс не предназначен для удовлетворения потребностей начинающих учителей.В CCT в значительной степени опирается на собственный преподавательский опыт участников для создания обсуждение и совместное использование ресурсов. Ожидается, что участники смогут соединить свой предыдущий опыт преподавания с новым материалом.

Если у вас есть вопросы о соответствии курса, свяжитесь с одним из координаторов курса CCT Spring 2021. Час Бруа, или Мэри Энн Тобин.

Задачи курса

После успешного завершения курса участники должны уметь:

применять эффективные принципы разработки и планирования курсов в своем собственном контексте;
объединить стратегии обучения и оценки для улучшения обучения студентов; и
размышлять и формулировать личные убеждения и практики преподавания и обучение, обращаясь к собственному опыту преподавания.

Право участника

^* Опыт преподавания определяется как разработка учебных планов. и / или материалы и использование этих планов / материалов для одновременной работы с несколькими учащимися.

Ниже приведены примеры педагогического опыта:

помощником преподавателя (в качестве аспиранта или студента студент) отвечает за планирование и ведение лабораторной работы или секции обсуждения на курс (онлайн, гибрид или очно)
выступать в качестве инструктора или со-инструктора на курсе, в том числе в колледже или курсы K-12 (онлайн, гибридные или очные)
предоставление дополнительных инструкций для групп студентов, в которых вы проводите обзор или обсуждение деятельности (e.g., выступая в качестве помощника по обучению или фасилитатор дополнительных инструкций)
разработка и проведение информационных программ для групп учащихся (например, консультативная служба, курсы неформального обучения, работа доцентом).

График

CCT Spring 2021 будет проходить полностью дистанционно, синхронно в Zoom по 2 часа в неделю, при этом ожидается 1-2 часа асинхронной работы в неделю.

График курса:

с 4 февраля по 25 марта, последнее задание должно быть выполнено до 31 марта
5 синхронных сеансов по четвергам с 13:30 до 15:30, плюс 3 асинхронных сеанса

Чтобы получить сертификат о прохождении CCT, участники должны выполнить все требования, указанные в программе.

Материалы для чтения

Чтения будут назначены из различных источников и будут легко доступны. через университетские библиотеки или публично в Интернете.

Преимущества профессионального развития

Этот курс не приводит к официальной сертификации, он предоставляет доказательства профессиональное развитие в области преподавания. Большинство аспирантов включают строчку для этот курс в их резюме, но вы можете получить сертификат об окончании в качестве доказательства участие в курсе преподавания в колледже. Этот сертификат может быть включен в портфолио преподавателей как свидетельство развития преподавания.

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: сертификат о завершении курса обучения в колледже является отличается от Свидетельство о преподавании в аспирантуре. Аспирантура не может ответить на вопросы о CCT ! Пожалуйста, посетите веб-страницу выше, прежде чем отправить электронное письмо в Высшую школу [email protected].

Применить

Крайний срок подачи заявок на участие в программе CCT весна 2021 года истек, и запись на нее завершена.В следующий раз он будет предложен осенью 2021 года.

Центр преподавания и обучения

Новости и события

Среда для обучения: использование опыта преподавания для поддержки дистанционного обучения

Понедельник, 17 мая (16: 00-16: 50) Zoom

Члены Колледжа по окружающей среде «Группа онлайн-преподавателей» (OLT) расскажут, как они помогают преподавателям и преподавателям адаптироваться к требованиям дистанционного обучения и гибкой среды преподавания и обучения. Тим Эссингтон , Хосе Гусман , Кэт Хайберс , Керри Нейш , Микелле Нувер и Кристи Страус обсудят использование своего обширного опыта в педагогике для проведения семинаров по эффективному обучению и использованию доказательных технологий. , еженедельное онлайн-обучение, «рабочие часы», «мозговые центры» и разработка одностраничных «советов» для рассмотрения важных и противоречивых событий и многое другое.Посетите страницу семинара по исследованиям в области высшего образования для получения подробной информации и регистрации.

Институт преподавателей технологий

12–16 июля 2021 г. — Онлайн и асинхронный (с возможностью синхронного участия)

Преподаватели

UW приглашаются подать заявление в Технологический институт обучения. Работайте с коллегами, обучающимися технологами, консультантами и библиотекарями, чтобы (пере) разработать свой курс как полностью интерактивный или смешанный. Примите участие в научно обоснованных методах создания и поддержания равноправной сетевой среды, одновременно приобретая практический опыт использования технологий, поддерживаемых UW. Заявки принимаются до 17:00. 24 мая.

Библиотеки UW могут обновить

Последние новости о планах открытия библиотек и предстоящих мероприятиях. В том числе:

Выход на публику: пропаганда, активизм и укрепление доверия — 19-20 мая (с 9:00 до 12:00)
Двухдневные переговоры с лидерами сообществ и исследователями, а также практические семинары, которые помогут вам развить навыки для создания социальных сетей. изменить через адвокацию, взаимодействовать с более широкой аудиторией и продемонстрировать важность исследований с участием сообщества.БЕСПЛАТНО и открыто для всех: преподавателей, сотрудников, аспирантов и студентов, а также членов сообщества из-за пределов университета! Зарегистрируйтесь и узнайте больше.

Обучение на сайте UW Technologies Canvas

Хотите узнать больше о технологиях, которые можно использовать в интерактивных инструкциях? Основываясь на отзывах студентов о том, что помогло и затруднило их обучение весной 2020 года, UW Learning Technologies расширила свой сайт Canvas, посвященный обучению с помощью UW Technologies. Самостоятельная регистрация (требуется UW NetID).

Блог «Обучение везде»

В ответ на вспышку коронавируса — и без очных занятий — преподаватели UW очень быстро переходят на дистанционное обучение. Они используют технологии, от Zoom до Canvas, новыми и интересными способами, чтобы обеспечить обучение своих учеников, независимо от того, где они находятся. Посетите наш блог Teaching Everywhere, чтобы узнать, чем занимаются ваши коллеги.

Вдохновляйтесь: инновационное преподавание и обучение в UW

Использование театра для поощрения равенства и вовлеченности

Как люди могут бороться с расизмом, сексизмом, ксенофобией и другими формами угнетения, если они не могут определить, когда это происходит? Эти и другие формы дискриминации могут иметь нюансы и не всегда очевидны для всех.Центр CTL «Театр перемен» UW недавно стал партнером Центра нейротехнологий, чтобы помочь выработать навыки, необходимые для выявления и устранения предвзятости в учебной среде. Узнайте больше о проекте в этом очерке Центра нейротехнологий.

Практически физика

Докторант Джаред Кэнрайт изучает возможности виртуальной реальности для объяснения концепций физики студентам UW. Подробнее читайте в информационном бюллетене о перспективах колледжа искусств и наук.

Инструкторы UW выходят из своей зоны комфорта и внедряют классные технологии для повышения качества обучения студентов

Прочтите последний рассказ о партнерстве UW-IT, чтобы узнать, как преподаватели UW превращают экранное время в полноценное время обучения.

EDU Talks: серия видеороликов UW College of Education

UW Педагоги и исследователи педагогического колледжа, сотрудничающие со школами, сообществами и организациями, решают некоторые из наиболее актуальных проблем в сфере образования.Посмотрите серию видео, чтобы узнать больше об их передовых исследованиях.

Обучение работе в команде: помощь учащимся в эффективном сотрудничестве

студентов университетов часто просят работать в группах, но немногих учат, как хорошо работать в команде и часто бороться. В этом 5-минутном видео преподаватели UW Рэнди Бим (коммуникация) и Эрин Хилл (физика) описывают, как они интегрируют инструкции по командной работе в свои обычные курсы, чтобы помочь студентам добиться успеха в краткосрочных и долгосрочных классных проектах.

Новаторы среди нас: использование технологий для обучения вне школы

Истории преподавателей, которые «думают вне здания», общаются со сверстниками и из разных дисциплин, сотрудничают с членами сообщества и создают нетрадиционные возможности обучения для студентов. Узнайте больше об использовании технологий для обучения.

Новаторы среди нас: советы и инструменты

Загрузите лучшие советы и передовые методы, рекомендованные преподавателями и преподавателями из серии «Новаторы среди нас».

3 совета для лучшего обучения студентов онлайн

17 марта 2020 г.

По состоянию на конец воскресенья, 15 марта, не менее 32,5 миллиона учащихся государственных школ, посещающих не менее 64 000 школ, прервали свое обучение; и более 200 колледжей и университетов отменяют или откладывают личные занятия и мероприятия, поскольку COVID-19 проникает на территорию пандемии. Похоже, лучший вариант попытаться продолжить обучение студентов — это переместить все в онлайн.

Помимо практических и сложных задач перехода от обычных операций к полностью виртуальным — безумным техническим настройкам, доступу студентов к широкополосной связи и компьютерам, а также доступности оборудования и программного обеспечения для студентов — обеспечение того, чтобы студенты по-прежнему имели доступ к наилучшее возможное образование также является серьезным препятствием для школ и университетов.

На основе более чем десятилетнего исследования того, что работает и почему с опытом онлайн-обучения студентов, вот несколько советов и советов для учебных заведений, которые стремятся не только максимально быстро и беспрепятственно подключить всех студентов к Интернету, но и предоставить значимые, целевые уроки и классы, которые не препятствуют успеваемости или вовлеченности учащихся (Примечание: из-за значительных ограничений ресурсов и планирования мы понимаем, что эти предложения не будут возможны для всех школ.Однако мы видим ценность в рассмотрении этих советов, поскольку школы и колледжи продолжают совершенствовать свои передовые методы онлайн-обучения):

1. Не пытайтесь воспроизвести онлайн-обучение в классе

Чтобы онлайн-обучение было действительно эффективным, учащиеся должны быть вовлечены в активное обучение и участвовать в нем. По словам моего коллеги Майкла Б. Хорна, школы не должны «просто брать некачественный опыт и переносить его в онлайн, где он будет еще хуже, а вместо этого выходить за рамки традиционной модели лекций, чтобы использовать технологии и коренным образом преобразовать опыт обучения в такой, в котором все студенты имеют гораздо больше шансов на успех.”

Чтобы учащиеся продолжали заниматься дома, онлайн-обучение должно перенести хотя бы некоторый контроль над обучением с учителей на учащихся. Другими словами, онлайн-обучение не должно означать копирование всего расписания учебного дня с помощью видеоконференцсвязи. Вместо этого следует использовать хорошие технологии адаптивного обучения (такие как Khan Academy, Zern, Newsela и Lexia), варианты онлайн-курсов (такие как ASU Prep Digital, Edgenuity и Fuel Education) или онлайн-материалы, созданные округом, чтобы дать учащимся и семьи в некоторой степени контролируют то, как они структурируют свое учебное время.

2. Помогите учащимся осваивать собственное обучение

С переходом к виртуальному обучению хорошее преподавание сводится к общению со студентами, чтобы научить их самостоятельной учебной деятельности и обеспечению целевого вмешательства, чем к освещению содержания посредством видеолекции. К счастью, цифровые инструменты также могут предоставлять ежедневные данные о деятельности и успеваемости каждого учащегося, что позволяет учителям и учащимся целенаправленно обсуждать, почему и как учиться.«Самое красноречивое в цифровом обучении — это когда студенты могут рассказать вам, что они изучают, где они находятся на своем пути обучения и где они собираются продолжить свое обучение», — говорит Мэри Энн Вульф, доктор философии, старший директор. отдела профессионального обучения и лидерства в The Friday Institute. Она объясняет, что лучший опыт цифрового обучения помогает студентам описывать цели и стандарты, а также иметь доступ к своим собственным учебным данным . «Цифровое обучение делает возможным индивидуальное обучение для каждого студента каждый день с помощью богатого контента, моделирования, инструментов для совместной работы и производственных возможностей.Студенты используют технологии во многом так же, как и мы, в качестве инструмента, который может помочь им в достижении целей обучения ». По мере того как учащиеся знакомятся с онлайн-контентом, Вольф отмечает, что по ее опыту им становится очень комфортно просить поддержки у других или своих учителей.

3. Облегчить подключение, а не изоляцию

Плохо реализованное онлайн-обучение могло показаться учащимся изолирующим занятием из-за ограниченных возможностей связи с одноклассниками или внешним миром.Но за пределами наших систем образования коммуникационные технологии продвинулись таким образом, что радикально улучшили нашу способность взаимодействовать во времени и пространстве. И теперь открываются новые горизонты инструментов образовательных технологий, которые позволяют студентам в Интернете общаться с профессионалами отрасли, коллегами, поддержкой и сообществом.

Моя коллега, Джулия Фриланд Фишер, документировала эти инструменты в рамках своего исследования влияния доступа учащихся к сетям и связям на повышение их шансов на успех и продвижение в школе и в жизни.Этот набор инструментов обучения, называемый картой рынка, включает в себя все, от тех, которые обеспечивают краткие, разовые онлайн-связи с отраслевыми экспертами, которые могут поделиться своими карьерными траекториями со студентами, до тех, которые устанавливают новые, прочные отношения наставничества для поддержки студентов или через колледж. Обеспечение дополнительной поддержки, реального опыта и усиленного руководства — все это в основном человеческие усилия, и благодаря этой новой границе образовательных технологий, которая соединяет, сети связей, которые разнообразят сети молодых людей, становятся все более доступными.

Несмотря на то, что это пугает и непредсказуемо, на этот раз полагаться на онлайн-обучение, чтобы предоставить учащимся хороший образовательный опыт в условиях пандемии COVID-19, может быть возможность обучения для школ и колледжей, чтобы проверить, что лучше всего работает для обучения, ориентированного на учащихся, и разработать передовой опыт. онлайн-обучение, смешанное обучение и индивидуальное обучение.

UTSA исследование дистанционного обучения K – 12 информирует местное планирование на осень | UTSA сегодня | UTSA

20 ИЮЛЯ 2020 ГОДА — В то время, когда почти все относительно следующего учебного года остается неопределенным, Институт городского образования UTSA видит путь вперед.

Майк Вильярреал, директор Института городского образования, и его команда провели лето, опрашивая почти 2000 учеников средних школ, родителей и учителей в семи школьных округах округа Бексар и в одной местной сети школ профессионального обучения. выяснили, что сработало, а что нет во время пандемии дистанционного обучения. Их результаты помогают информировать округа, поскольку администраторы и учителя планируют осеннее обучение.

«Сейчас очень высокий уровень беспокойства, и это понятно», — сказал Вильярреал.«Школы слышат от учителей, что они опасаются за свое здоровье, если им придется вернуться в классные комнаты с учениками, и они слышат от многих родителей, которые хотят, чтобы их дети вернулись на полную ставку. У нас есть уязвимые ученики, которые пережили травмы из-за отсутствия продовольственной безопасности, горя и утрат. Нет простых ответов, и так много поставлено на карту, но наши школьные округа и институт многому научились у прошлой весны ».

Выводы, содержащиеся в отчете «Преподавание и обучение во время COVID-19», помогают информировать текущее местное планирование по улучшению дистанционного обучения участвующих школ на осень.Суперинтенданты и администраторы используют анализ для создания научно обоснованных стратегий, укрепляющих дистанционное обучение.

«С этими результатами мы даем школам передовой опыт, которым следует следовать на осень, чтобы учащиеся были более вовлечены, а учителя имели больше возможностей».

Это исследование, в котором основное внимание уделяется опыту и рекомендациям учителей государственных школ, является первым обзором в серии результатов комплексного исследования. В следующем выпуске этим летом будет более подробно рассмотрено то, что, по словам родителей и учеников, они хотели бы видеть в любых будущих подходах к дистанционному или смешанному обучению.

Некоторые из основных выводов этого первого краткого обзора включают:

Учителя адаптируются и понимают дистанционное обучение, но им нужно больше времени на планирование и обучение.

Большинство учителей — до 95% — не имели опыта преподавания онлайн.
Тем не менее, 91% получили новые знания или навыки, которые послужили основой для их дистанционного обучения.

Студенты были значительно менее вовлечены в раннее дистанционное обучение.

Около 60% учителей сказали, что учащиеся реже сдавали задания по сравнению с препандемическим образованием.
Уроки, которые привлекли внимание учащихся и продвинули их вперед в учебе, были значительно реже по сравнению с обычным школьным обучением, по мнению 65% всех опрошенных учителей.

В отчете также есть основанные на исследованиях рекомендации по улучшению дистанционного обучения учителей. Если осенью школы останутся виртуальными, учителя говорят, что для того, чтобы обучение было значимым и актуальным, должны происходить следующие события:

Создайте расписание, которое позволит учителям установить социально-эмоциональную связь со студентами, чтобы повысить вовлеченность и подотчетность.Для некоторых студентов это может означать случайные личные встречи или занятия. Для других — видеовстреча один на один.
Установите и четко сообщите учителям, родителям и учащимся единую политику выставления оценок, основанную на уровне мастерства с функцией обратной связи.
Сведите к минимуму время, которое учителя тратят на отчеты о соответствии, собрания персонала и техническую поддержку семей и учащихся. Оптимизируйте общение между учителями, родителями и учениками с помощью интеллектуальных технологий.
Распланируйте время до первого дня в школе и в течение года, чтобы учителя могли планировать асинхронное и синхронное обучение.
Оказывать техническую поддержку родителям, учащимся и учителям, чтобы учителя не теряли учебное время.
Продолжать сокращать «цифровой разрыв», распространяя среди всех учащихся компьютерные устройства и точки доступа в Интернет.
Поддержите учителей в создании значимого асинхронного контента для учащихся, который интегрируется с синхронным виртуальным или очным обучением.
Упростите процесс, который учащиеся используют для входа в виртуальные образовательные платформы, и улучшите настройку всех платформ, чтобы выставление оценок стало более автоматизированным.

⇒ Изучите работу Института городского образования при UTSA.

Школьные округа, участвующие в исследовательском проекте, являются одними из самых крупных и разнообразных в городе. В их число входят Восточный Центр, Эджвуд, Харландейл, Джадсон, Нортсайд, Северо-Восток и Юго-Запад.Также участвовала восьмая группа школ, которые являются партнерами традиционных государственных школьных округов, известных как Сеть центров прикладных наук и технологий.

«Важно отметить, что весной наши школы были вынуждены перейти на то, что мы теперь называем« экстренным дистанционным обучением », — сказал Вильярреал. «Подавляющее большинство из них не было приспособлено для таких стремительных и резких перемен. На основе этих результатов мы даем школам передовой опыт, которым нужно следовать на осень, чтобы учащиеся были более вовлечены, а учителя имели больше возможностей.Приятно видеть адаптируемость и целеустремленность, которые проявляют почти все, кто занимается образованием. Это меняет современный класс, и наши исследования направлены на то, чтобы убедиться, что все это к лучшему ».

О педагогическом институте | Эксплораториум

Институт учителей (TI) поддерживает учителей, чтобы они могли использовать практический, насыщенный исследованиями опыт Exploratorium в своих классах. Коллектив TI, состоящий из докторов наук и опытных преподавателей естественных наук, сосредоточен на расширении знаний преподавателей и совершенствовании своих педагогических навыков для содействия исследованиям студентов.Программы TI предназначены для оказания поддержки учителям, где бы они ни находились в процессе профессионального обучения.

Программы

Летний институт TI — это наша основополагающая программа, которая помогает учителям развивать свои навыки в качестве координаторов насыщенного исследованиями, подлинного опыта обучения студентов. Программа вводного инструктажа для учителей поддерживает начинающих учителей естественных наук в течение первых двух лет профессиональной деятельности. Программа TI Teacher Leadership Program готовит опытных учителей естественных наук в качестве наставников и наставников для начинающих учителей.Эти три намеренно пересекающиеся программы служат сообществу преподавателей-практиков, которое поддерживается семинарами по выходным, летними институтами продвинутого уровня, цифровыми ресурсами и онлайн-поддержкой. Текущее исследование работы TI помогает при разработке программ и способствует пониманию обучения учителей в данной области.

В 2016 году Exploratorium выступил с инициативой по поддержке учителей по всей Калифорнии во внедрении NGSS. Узнайте больше о том, как мы поддерживаем руководителей учителей по всему штату.

Мероприятия

TI разработала более тысячи классных занятий, которые побуждают учителей и учеников создавать настольные версии экспонатов Exploratorium и других практических научных исследований. Эти упражнения предназначены для демонстрации неожиданных явлений, пробуждают любопытство, порождают вопросы и служат отправной точкой для более глубоких исследований в классе.

Партнерства

TI также распространяет свои знания и опыт, поддерживая потребности отдельных школ и районов на местном уровне и по всей стране.TI поддерживает международные усилия по совершенствованию естественнонаучного образования, обеспечивая профессиональное развитие в формальных и неформальных учебных заведениях по всему миру. Некоторые из текущих партнерских отношений TI включают:

Местные школьные округа. С момента своего создания TI работала с сотнями учителей из округов-партнеров Объединенного школьного округа Сан-Франциско и Объединенного школьного округа Окленда. TI поддерживает научные департаменты обоих округов в выполнении их миссии по обеспечению качественного научного обучения и вовлечения учащихся средней школы в 12 школ в районе залива Сан-Франциско.
Обсерватория гравитационных волн с лазерным интерферометром (LIGO). В 2005 году Exploratorium заключила партнерство с LIGO и Южным университетом и колледжем A&M в Батон-Руж для создания научно-образовательного центра на территории LIGO в Ливингстоне. В 2010 году к партнерству присоединился Фонд района Батон-Руж. TI продолжает поддерживать сотрудников и преподавателей LIGO посредством семинаров в Exploratorium и LIGO, поскольку они разрабатывают надежную программу профессионального развития для учителей в Луизиане и Миссисипи.
La Fundación para el Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología (CIENTEC) — CIENTEC в Коста-Рике с 1988 года предоставляет преподавателям, студентам, ученым и семьям программы по математике, естествознанию и технологиям. Более 15 лет TI провела семинары для учителей естественных наук и математики в школах и на конференциях по всей Коста-Рике, чтобы поддержать интеграцию практического, ориентированного на запросы опыта в их классах и расширить возможности для улучшения научного общения в неформальной обстановке.

Войдет ли в педагогический стаж обучение после 01.10.1993г.?

Входит ли учеба в пед.училище в трудовой стаж для начисления пенсии

Входят ли годы учебы на Крайнем Севере в трудовой стаж при начислении пенсии?

Входит ли учеба в пенсионный стаж

Входит ли в стаж для начисления пенсии учеба в институте, служба в армии, если до них я работал

входит в трудовой стаж учёба

Входит ли в трудовой стаж для начисления пенсии учеба в гпту и служба в армии?

Всё о том, входит ли учеба в техникуме в трудовой стаж для начисления пенсии

входит ли в стаж учеба в училище

Башкирская республиканская организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсионный фонд не имеет права включать в стаж медиков и педагогов периоды учебы

Порядок определения образования и стажа педагогической работы

Порядок определения образования и стажа педагогической работы

Входит ли учеба в трудовой стаж в Казахстане. Бухгалтерский учет Алматы

Вопрос-ответ: стаж и декретный отпуск

Повышает ли педагогический опыт эффективность учителей? Обзор исследования

Рекомендации

Качество учителей: понимание эффективности атрибутов учителя

Краткое содержание

Глава 1

Политика и контекст исследований

курс обучения в колледже — Институт педагогического мастерства Шрейера

Задачи курса

Право участника

График

График курса:

Материалы для чтения

Преимущества профессионального развития

Применить

Центр преподавания и обучения

Популярные темы

Подготовка к обучению

Привлечение студентов

Обучение включительно

Новости и события

Среда для обучения: использование опыта преподавания для поддержки дистанционного обучения

Институт преподавателей технологий

Библиотеки UW могут обновить

Обучение на сайте UW Technologies Canvas

Блог «Обучение везде»

Вдохновляйтесь: инновационное преподавание и обучение в UW

Использование театра для поощрения равенства и вовлеченности

Практически физика

Инструкторы UW выходят из своей зоны комфорта и внедряют классные технологии для повышения качества обучения студентов

EDU Talks: серия видеороликов UW College of Education

Обучение работе в команде: помощь учащимся в эффективном сотрудничестве

Новаторы среди нас: использование технологий для обучения вне школы

Новаторы среди нас: советы и инструменты

3 совета для лучшего обучения студентов онлайн

UTSA исследование дистанционного обучения K – 12 информирует местное планирование на осень | UTSA сегодня | UTSA

О педагогическом институте | Эксплораториум

Добавить комментарий Отменить ответ